来自星星的孩子 家校共育

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一、我们班有个“来自星星的孩子”
" \  j# Q, V2 }2016年9月我大学毕业来到小学教一年级。小颜（化名）是我班里的一位孩子。开学第一周，我发现她有点异常，上课坐姿不正，随意插话，时不时离开座位……我和她妈妈沟通，她妈妈写了一封信给各任课老师，说小颜有些特殊，希望老师们能给予宽容和呵护。
0 N1 r2 E$ N; z8 e: {5 l& `一个月后，小颜的异常行为同洪水般涌泄开来，每当有嘈杂的声音、同学和老师达不到她的需求时，她就会推桌子、扔书本、尖叫哭嚎、在地上打滚或者摔门而出……她不能参与到课堂学习中，更不能完成作业。她喜欢一个人画画，多是简单的人物线条，喜欢把画剪下来，桌面、座位周围经常能见到碎纸片。与她妈妈深入沟通，了解到小颜是在19个月时被确诊为自闭症——一个“来自星星的孩子”，入学前一直在杭州接受治疗。
二、孩子，不怕，妈妈在，老师也在
9 E2 e6 [) L$ X* n+ a- m  v( l   （一）排斥：山重水复疑无路
" I& p& G* e+ a" k( ]" U在那一段时间里，小颜情绪频繁发作。这把原本就焦头烂额的我推到了崩溃的边缘。我除了完成常规工作，还要处理她情绪失控引起的突发状况。因担忧她的安全，无论是不是我的课，作为班主任，总是要放下手头的工作出去找她。坦白地说，我觉得小颜并不适合在普通学校随班就读，应去专门的特殊教育学校接受教育。我开始排斥、甚至厌恶，在与家长沟通中也欠主动与耐心。
接纳：未成曲调先有情
考虑到小颜在校内的安全及班级秩序，我向学校反映情况，立即引起校领导的广泛关注和积极应对。吴小军副校长以“日记爸爸”闻名，是家庭教育的专家，他提议校方和家长应就小颜的情况开一次座谈会，争取家校合力转化孩子。
, n5 A9 [9 e9 [5 U5 }* l1 \座谈会，小颜父母和杭州的心理辅导专家也来了。小颜母亲介绍，小颜在入小学前一直在做心理辅导，已经花了近100万元。虽然在很多方面的发育仍不及正常孩子，但专家已经充分肯定她前期的努力与进步，被作为成功案例给更多有自闭症孩子的家庭带去希望，专家建议她在普通学校随班就读。说着说着妈妈失声痛哭起来。这哭声尽是委屈，绝望，无奈……我想：正如孩子不能选择父母，父母也没法选择孩子，一个家庭有这样一个孩子就是一辈子的牵挂和负累。一个老师陪伴孩子的时间极为有限，难道我要让之前那么多人为小颜的康复所做的努力都功亏一篑吗？身为师者的责任、理智、同理心告诉我，不能！无论结果如何，我决定真心接纳她。
5 T" }; v" S6 O# ]7 ^0 M/ [依恋：皇天不负有心人
  f. |# h, F$ R; F; P    从2016年到2020年，小颜从一年级到五年级，我一直陪伴着她，也亲眼见证着她各方面的进步与成长。在这期间，我也为人母，更加能体会到小颜父母的艰辛与担忧。去年，小颜搬了新家，离我们学校较远，为了接送方便，小颜妈妈想给她转学到离家近的学校，但小颜不同意，她说她喜欢老师，喜欢学校。自从我有女儿后，小颜似乎还有点“吃醋”，说：“老师给我的爱要分给老师家的妹妹了。”这种和谐、依恋的关系，也让我为之动容。
& }2 X* L6 Y5 o- t, K三、探索，在路上
& w! D4 t- u* y7 {$ T& ~  k- C) h    在全纳教育理念下，小颜融入班集体过程中存在着诸多困难：第一，她在课堂上情绪失控或者跑出教室时，正常的课堂如何进行？老师是停下教学安抚她、寻找她，还是继续上课？如果安抚或寻找她，班级其他孩子如何管理？如果任课老师继续上课，小颜的安全又无法保障；第二，小颜很难用言语和同伴沟通，当她出现情绪或行为问题时，班级其他同学无法了解她的真正意图，有的会嘲笑她，因此冲突时有发生；第三，对小颜知情的家长、与小颜发生过冲突的孩子家长会担心班级的整体氛围，对小颜存在偏见。
' Z  N. j" d# ~$ f四、希望，星星会发光
我不断学习，查阅自闭症儿童教育和全纳教育的相关文献；我召开主题班会，告诉他们小颜心理年龄比较小，同学们应该伸出手来、捧出心来帮助和关爱她。我还告诉同学们高声尖叫、表述含糊、还有其他过激行为是小颜的情绪表达，大家不应嘲笑和针锋相对，要用爱心给她温暖，用包容去接纳。
    为消除班级其他家长的顾虑并取得他们的支持，我组织家委会：告知小颜病情及医生建议是坚持全纳教育，同时告诉他们其实小颜每次情绪发作动静虽然很大，并不会真的伤人。她只是想引起别人的注意和重视。我请家长们换位思考：假如我是小颜，假如小颜是我的孩子，该怎么办？同为父母，家长们对小颜的情况很是同情，他们的理解和支持给了我莫大的鼓舞。
, Y, S, p1 v0 n! r2 Z我与各任课老师协商，请他们做到无论如何每堂课小颜要在教室里和大家一起度过，如有不进课堂的现象第一时间告诉我。我在教室坐班，每进教室、每节课上课铃声响起，我首先会看小颜有没有来教室。每天主动跟她打招呼，关切地询问她学习和生活的情况。同时，我专门为小颜设立了爱心小老师辅导她的学习，如遇到小颜情绪发作时劝阻班级同学不得围观起哄，并立刻报告老师。让一个人发挥最大潜力的方法就是让其得到肯定和鼓励。因此，我抓住一切可能的机会表扬鼓励小颜。比如她上课举手发言，我会当着全班同学的面表扬她认真听讲，参与度高。当她的回答很精彩的时候，我会让全班同学为她鼓掌。每当这种时候，她的脸上会露出灿烂而羞涩的笑容。
对小颜的融合教育，取得了她妈妈全方位的配合。为避免小颜情绪失控跑出教室造成的教学管理秩序混乱及安全隐患，有一段时间，她妈妈放弃工作在教室外面“蹲守”，每当小颜情绪爆发开门要跑走时，她妈妈就给予劝导，等她心情平复后再将她送回教室。同时，学校也组建了“爱心志愿队”，在她离开课堂时寻找她，陪伴她，帮助她疏导情绪。我学习吴校的做法，每日对小颜的在校情况进行记录，包括她在学校发生情绪失控及与班级同学产生矛盾摩擦的详细情形，并及时与她妈妈沟通，让其了解到小颜在校的最新动态，同时，她妈妈也会跟我反馈在家与小颜沟通时捕捉到的信息及她在家里的表现，保证家庭教育与学校教育的同步，促进她成长。
五、既是星星，终会发光
9 L& _5 |4 @& i) ]" @- }& D0 s; M7 v回顾陪伴小颜走过的这四年，有艰辛，更多的是欣喜。她情绪爆发的次数越来越少，基本不会出现上课情绪失控逃出教室的情况。她的学习能力、做事情的能力、生活自理能力都有了一定的提高。她感兴趣的课程越来越多了，对于这些课，她上课能够积极投入，主动举手回答问题，认真完成相关作业，她对英语学习尤其感兴趣，课堂表现和成绩都很可观。对于不感兴趣的课程，她通常会看书或者画画、剪纸，不会影响课堂秩序。也许是对我的信任和依赖，我的话她基本能听，对比之前一发作就失控谁也奈何不了的情况有了很大的进步。她还经常帮我做一些力所能及的事情，比如分发同学的作业、去打印室复印资料或去办公室拿东西等。
; R9 P. E/ b1 {& G8 e这四年的经历让我对教育的真正意义有了很多新的思考，对特殊孩子，老师需要投入更多的爱心、耐心和责任心，孩子总会以她自己的方式和速度向上生长。既然是星星，总会发光的。
3 v: G, ^- Z9 }! J目前，小颜在融入集体中仍存在一些挑战，比如和同学之间的矛盾摩擦还时有发生，不感兴趣的课参与度低……然而，无论什么时候，我都不会放弃小颜，因为每一个孩子，都是待放的花朵，是会闪光的星星，是一个家庭的整个希望，都应得到尊重与温柔对待。
六、专家点评
特殊儿童管理是学校中的一个难点。面对着一个“来自星星”的孩子，家长的信念和坚持，老师的宽容与厚爱，都是其成长路上的最好滋养。面对小颜，老师需要具有“特别的爱给特别的你”的教育智慧和勇气，瓮老师做到了。
; P9 q5 p9 m& H& O+ H$ R让每一颗星星都能够闪耀出自己的光芒是家庭和学校共同的期待。小颜同学是幸运的，在全国教育系统推进全纳教育的机制下，希望有更多的孩子成为享受到家庭和学校的共同关爱，这样的案例具有很重要的推广价值。
: h. D$ O9 V7 o7 S1 l作者：金华市荣光国际学校 吴老师
$ v+ ]2 J+ e7 T$ j: {8 `" D# ~% K点评专家： 金华市教育教育研究会副会长、秘书长 褚伟明
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